出席全國兩會的工信部原部長、全國政協(xié)財經(jīng)委員會副主任李毅中3月6日在接受中國青年報記者采訪時說，他支持我國設(shè)立“工士”學(xué)位。他認(rèn)為，“給他們加一個學(xué)位，對于適合進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生是一種鼓勵，是對他們社會地位和所作貢獻(xiàn)的一種承認(rèn)?！比珖舜蟠碇芎橛钜步ㄗh，職業(yè)教育應(yīng)設(shè)“工士”學(xué)位，他指出，設(shè)立“工士”學(xué)位制度有利于彰顯高等職業(yè)教育的自身特色。授予“工士”學(xué)位，旨在多一種評價，增加一分激勵，以激發(fā)學(xué)生努力學(xué)好文化知識和專業(yè)技術(shù)技能的積極性與主動性。

對于代表委員建議職業(yè)教育設(shè)立“工士”學(xué)位，以激勵職業(yè)教育學(xué)生，有一些職業(yè)院校的負(fù)責(zé)人并不買賬，這頗令人困惑——職業(yè)院校不是一直期盼能授予學(xué)位嗎？在筆者看來，設(shè)立“工士”學(xué)位，是有價值的，但價值不在于代表委員們所稱的激勵職業(yè)教育學(xué)生，而在于建立職業(yè)教育和普通教育課程互認(rèn)、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)生自由流通的渠道，消除職業(yè)教育和普通教育的壁壘，實現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育的平等發(fā)展。

去年，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院試點(diǎn)為1103名優(yōu)秀畢業(yè)生授予“工士”學(xué)位，就曾引起社會對“工士”學(xué)位的關(guān)注。但這只是一所學(xué)校的探索，“工士”學(xué)位，由于沒有納入我國學(xué)位體系，因此，這批學(xué)生授予的“工士”學(xué)位只具有象征意義，并沒有得到社會認(rèn)可。國家有必要調(diào)研、論證設(shè)立“工士”學(xué)位的可行性。

但必須意識到，設(shè)立“工士”學(xué)位，如果只授予一個學(xué)位，對職業(yè)教育學(xué)生和職業(yè)教育來說，并無多大價值，反過來可能強(qiáng)化“學(xué)歷情結(jié)”。一方面，其對職業(yè)教育學(xué)生所起激勵作用有限，按照我國的學(xué)位授予體系，就是授予“工士”學(xué)位，在人們的觀念中，還是比本科的學(xué)士學(xué)位要低——在國外，這也被稱為“副學(xué)士”學(xué)位——就連二本、三本院校的學(xué)士學(xué)位，現(xiàn)在也對學(xué)生起不到多大激勵作用，何況給高職學(xué)生頒發(fā)“工士”學(xué)位呢？無怪乎有職業(yè)教育人士說，這一學(xué)位誰要啊？

另一方面，在當(dāng)前學(xué)歷社會環(huán)境中，授予“工士”學(xué)位，如果處理不當(dāng)，會引導(dǎo)職業(yè)教育以“學(xué)歷導(dǎo)向”辦學(xué)。目前，這一問題已經(jīng)在職業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)，有的學(xué)校就盯著高職單招（中職院校）、專升本（高職院校）辦學(xué)，這和職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生背離。學(xué)生的學(xué)歷層次雖然提高了，卻沒有培養(yǎng)具有現(xiàn)代技術(shù)的高素質(zhì)勞動者。

從國外授予職業(yè)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院學(xué)生副學(xué)士學(xué)位的經(jīng)驗看，其主要目的不是給學(xué)生一個學(xué)歷身份，而是建立職業(yè)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院與普通學(xué)校的流通渠道，把高等職業(yè)教育辦為高等教育的一個類型，而非一個層次。學(xué)生在職業(yè)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院求學(xué)兩年之后，可以自由申請、轉(zhuǎn)學(xué)到普通院校，普通院校的學(xué)生也可申請、轉(zhuǎn)學(xué)到職業(yè)學(xué)院。在美國，一些社區(qū)學(xué)院的教育質(zhì)量并不低，學(xué)校和名校還簽有轉(zhuǎn)學(xué)協(xié)議，這讓職業(yè)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、普通院校，成為高中畢業(yè)生畢業(yè)時的平等選擇，有的學(xué)生可選擇進(jìn)學(xué)費(fèi)高、門檻高的名校，也有的學(xué)生達(dá)到名校入學(xué)條件，可卻選擇學(xué)費(fèi)更低的社區(qū)學(xué)院。

我國也在嘗試建立高等教育的立交橋，但是，各類教育的自由流通并沒有形成。在學(xué)分互認(rèn)方面，往往是職業(yè)教育、繼續(xù)教育認(rèn)可普通教育的學(xué)分，而不是普通教育認(rèn)可職業(yè)教育的學(xué)分；在職業(yè)教育和普通教育的流通上，主要是從職業(yè)教育流向普通教育的單向流通；就是從職業(yè)教育流向普通教育，還會有身份標(biāo)識，用人單位會看學(xué)生的第一高等教育學(xué)歷，那些專升本進(jìn)本科，再考研、讀博的學(xué)生，在升學(xué)時，當(dāng)初的?？平?jīng)歷會被關(guān)注，在就業(yè)時，就是獲得博士學(xué)位，還會被“查三代”。

說到底，我國發(fā)展職業(yè)教育，關(guān)鍵在于消除其低人一等的教育地位，給職業(yè)教育學(xué)校、學(xué)生平等的發(fā)展空間，給學(xué)生多元選擇。給職業(yè)教育學(xué)生授予“工士”學(xué)位，應(yīng)以此為目標(biāo)。