近日，教育部副部長魯昕在中國發(fā)展高層論壇上表示，我國即將出臺方案，實現(xiàn)兩類人才、兩種模式高考。據(jù)魯昕介紹，第一種高考模式是技術(shù)技能人才的高考，考試內(nèi)容為技能加文化知識；第二種高考模式就是現(xiàn)在的高考，學(xué)術(shù)型人才的高考。技能型人才的高考和學(xué)術(shù)型人才的高考分開。魯昕說，“在高中階段，16歲就可以選擇你未來發(fā)展的模式。當(dāng)然不管你選擇的是什么模式，你都可以實現(xiàn)你的人生目標(biāo)。”

    高考的改革實際上是教育體制改革，因此說高考的改革，應(yīng)該從形式上到內(nèi)容的改革，都是全面的，也是根本性的，只有不斷的改革，才能讓高考教育的指揮棒別誤導(dǎo)了我們的教育，也別因高考的體制，讓一考定終身成為永恒。

    如今高考教育改革新增“藍(lán)領(lǐng)”模式，就學(xué)術(shù)型與技術(shù)型一起同臺競技，這也是邁開了教育改革的第一步，可以說是一個好的開始，更是教育改革的探試。

    但是新增了“藍(lán)領(lǐng)”模式不等于實現(xiàn)了教育公平，更不能說實現(xiàn)了教育的素質(zhì)，依然是圍繞著考試和分類，因此考試，似乎依然是高考的指揮棒，也是無法改變的一個命題；分類也是等級制，給人提前定制了終身，而非定制了人才。

    高考此前有文理之分，結(jié)果文科不懂?dāng)?shù)理化，理科不懂語文和歷史、地理，這樣的教育缺少了胳膊，更是少了腿，不能是協(xié)調(diào)發(fā)展的，也不是素質(zhì)的真正提升，培養(yǎng)了大批書呆子，大學(xué)畢業(yè)后，找工作實踐依然是擋在就業(yè)前的“攔路虎”。

    如今新增了技術(shù)模式，似乎是要解決那些就業(yè)的攔路虎，也是把應(yīng)試教育變成應(yīng)用型培養(yǎng)，培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才，而非是書呆子，豈不知，受模式的影響，學(xué)術(shù)型脫離了實踐，技術(shù)型少了學(xué)術(shù)。

    教育應(yīng)該是開放的，也是遞進(jìn)的，專業(yè)的選取或者進(jìn)行，要讓受教育者自己選擇，那么大學(xué)教育前的教育應(yīng)該是基礎(chǔ)性教育，基礎(chǔ)性教育是全面的，也是素質(zhì)的，更是文化的，不能天天抓住學(xué)生的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的成績不放，讓學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)，少了興趣。就目前職業(yè)教育來說，一方面地位不高，在社會上沒有公平待遇，給人的感覺是職業(yè)教育是不入流，也非主流。另一方面職業(yè)教育也沒有沿著職業(yè)的方向進(jìn)行，學(xué)生的教育依然是老一套，并非是職業(yè)化，專業(yè)化。

    目前，無論是高中錄取學(xué)生也好，還是高考錄取也罷，都是高分進(jìn)了好學(xué)校，低分再進(jìn)入職業(yè)學(xué)校。初中考試后，高分進(jìn)了了高中，或者說重點學(xué)校，而低分進(jìn)入技校，技校學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或者各個單位，也并非受到平等待遇，沒有科學(xué)的考核機(jī)制，對他們也是一種歧視。

    分類似乎分出的的是三六九等級制，而非分出個興趣，分出個愛好，或者是根據(jù)自己的特長，進(jìn)入發(fā)展類型。因此說，無論是技術(shù)模式，還是學(xué)術(shù)模式，依然是無有模式，最后，不需要的專業(yè)多了去了，需要的專業(yè)找不到，人才依然是浪費，教育更是找不到改革的盡頭。

    高考不在于模式，而在于培養(yǎng)人才。分類的問題不解決，教育的改革只能是原地踏步，而非是真正意義上的改革，也非是吸引人才，或者培養(yǎng)造就人才的過程。